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《一面五星红旗》教学设计

 合肥市胜利路小学    邓媛媛

【教材解析】

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到尊敬,爱国者是最值得尊重的”,“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重”。 文本的思想内涵通过语言这一载体自然流露。

【设计理念】

《新课程标准》提倡多角度,有创意的阅读,提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。本设计力求组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本,充分体现“以生为本,以学定教”的教学理念,自读自悟,自主探究。在激发学生热爱祖国的情感的同时注重情感态度价值观的培养,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。教学中以语言为载体,抓住关键词句,抓住人物的动作,在教师设置的问题情境中,切己体察,通过想象、朗读,逐层体会人物的内心世界,深刻感悟“我”对国旗、对祖国的赤子真情。

【教学总目标】

一、知识与技能

1.在朗读中认识5个生字,会写13个生字,能正确读写词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。

3.体会我对国旗的尊敬和热爱,感受到面包店老板对我的敬重和理解。

4.了解作者运用外在的动作和表情,表达内心感受的写作手法。

二、过程与方法

通过品词析句、朗读、感悟和想象,体会“我”对国旗的尊敬与热爱。

三、情感态度、价值观

激发学生热爱祖国的情感。

【教学重难点】

1.理解面包店老板态度的变化。

2.学习用外在动作表达内心情感的写法。

【课时安排】

2课时

第一课时

学习目标:

1.在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字,会写“窄、脖、段……”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑……”等词语。

2.通过正确、流利、有感情地朗读课文,从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难。

3.初步了解课文内容,初步体会我对国旗的尊敬和热爱。

课前准备:

预习课文,让学生阅读“资料袋”里的内容,搜集国旗的资料。

教学流程:

一、认识“国旗”,导入揭题

二、初读全文,整体感知

三、生字学习,指导书写

第二课时(参赛课)

【教学目标】

1.能有感情地朗读课文,理解面包店老板态度的变化。

2.了解作者运用外在的动作和表情,表达内心感受的写作手法。

3.通过品词析句、朗读、感悟和想象,体会“我”对国旗的尊敬与热爱。

【教学重点】

理解面包店老板态度的变化。

【教学难点】

学习用外在动作表达内心情感的方法。

【教学准备】

多媒体课件,收集关于五星红旗的资料

【教学过程】

一、巧妙导入,铺设情感基调

1.音画欣赏,谈话激趣,铺设情感。

2.借助情景,揭示课题。

【设计意图】孩子都知道五星红旗,但是对爱国旗爱祖国的情感理解很浅,从学生对红领巾的情引发对国旗的爱,更容易产生情感共鸣,为下文的学习奠定情感基调。

二、初读课文,感知故事大意

1.学生自读课文,读准确读流利。

2.感知大意,明确故事中的主要人物。

【设计意图】在第二课时中,初读课文要做有目的的学习,在读的基础上,抓住主要人物,是为了更好地学习感受人物品质。

三、研读重点,感悟赤子之心

(一)解“态度之变化”

1.从文中找出描写“我”和面包店老板第一次相见的情景(指名读一读)。

2.(课件出示画面)你从中感受到了什么?

3.学生交流汇报。

4.(课件出示第二次相见的画面),读一读,说一说,有什么不一样的感受?老板为什么会改变态度呢?

5.学生畅谈感受。

【设计意图】通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,让学生通过品读老板的语言、神情、动作,去体会面包店老板前后态度的变化。

(二)明“爱旗之举动”

1.请同学们找出能体现我“爱国旗”的句子。

2.合作交流:小组内谈一谈你对这些句子的感受。

3.学生汇报交流,师生互动,品读重点句段,体会深情,点拨交流。

交流句子1

(1)指名读,从句子中你体会到了什么?  

(2)把你感到骄傲自豪的体会带到句子中读一读。相互评价。

交流句子2

(1)指名读,他为什么把五星红旗系在脖子上呢?说明了什么?

(2)指导朗读。

交流句子3

(1)谈话设置情景,体会老板眼中的五星红旗。

(2)老板说了什么让我犹豫了呢?从慢慢解下国旗,你体会到了什么?

(3)学生交流,并读出对国旗的珍爱。

交流句子4

(1)生交流感受:趔趔趄趄地向外走是怎样的情景?

(2)指名读,层层深入的引导学生读出“我”的吃力和趔趔趄趄。

【设计意图】以语言为载体,抓住关键词句,抓住人物的动作,在教师设置的问题情境中,切己体察,通过想象、朗读,逐层体会人物的内心世界,通过品味语言文字,感悟隐藏其背后的情感,努力实现“目标三维度”的融合。

(三)感“处境之危险”

1.出示语句,读一读,说一说我的遭遇。

2.你能描述一下此时的“我”吗?

【设计意图】立足文本,挖掘文本资源,依托语言文字,通过多元的解读,展开丰富的想象,从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难,为下文的学习做好情感上的铺垫。

(四)悟“爱国之深情”

1.师谈话过渡,生自由述说,相机指导。

2.回归文本,层层深入,引导学生感悟爱国情。

3.拓展延伸激情,回扣课题升华。

【设计意图】以生为本、以读为主、以拓展为目标,在理解的基础上引导学生与文本对话,深刻感悟“我”对国旗、对祖国的赤子真情。

四、拓展文本,升华爱国真情

1.情景渲染,体验真情。

2.学生交流,畅谈感受。

【设计意图】脱离了感情,语文就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。激发学生热爱祖国的情感的同时,注重情感态度价值观的培养,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,让语文植根于学生的心灵世界。

五、课后延伸,表达爱国之情

小组合作画一幅画或办一张手抄报,表达爱国之情。

 

板书设计:

一面五星红旗

  

      我        外国老板

 

尊严         尊重

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